陈凤荣老师的报告《唤醒·守望·融合·独立》
如果课堂是师生共度的一段时光，那么课程就是师生共同的生命历程。这是师生成长的历程，这是薪火相传的历程，这历程扬弃了血缘、种族、偏见，培养的是“心灵的后裔”。在这历程中，我们是点灯人，我们更是传灯人。
陈老师的报告，分教育之道、发展之道、写作教学之道，以及低年级写话教学研究四个板块，讲述了自己的见解和经验，理论和实践相结合，为听课老师提供了很好的借鉴和例证。
海纳百川，不断融合、不断吸纳，最终独立形成智·趣写作
海纳百川，不断融合、不断吸纳，最终独立形成智·趣写作。
一边探索，一边实践，逐渐走出自己的道路。
逐步形成课程体系，并在实践中发展完善。
一系列的低年级说话写话活动课程
故事大王
喜马拉雅故事会
自然写生
出书啦
课后练笔
学校生活
思维导图迁移运用
借助课文解决“怎么写”的问题。
学生练笔
由“多”展开的想象
想“像”
教学有道
“智·趣写作”教研团队
陈老师和她的团队，最打动我的是：
1.坚持，坚持中提高。
我不知道可不可以说实话，那就是我校在遥远的上个世纪末，就已经开始做过这些事了。就我个人而言，为了教人写作文，我们班养过兔子????……要知道这所局促的小学校简直无法安放一只兔子……当然后来它……还是另寻了归宿。
我们学校的三年级以上，很早就设有随笔集，并且是图文并茂，至今不衰。至于手抄报、读书笔记、思维导图更是琳琅满目，美不胜收。
那就得问个为什么了。原因是，陈老师一直在吸纳优秀的理论，融合各家所长，得到专家助力，最终形成自己的东西，并且还在继续发展。
我们是继承了游击战的传统“打一枪换个地方”，时兴什么来什么，检查什么做什么，这也罢了，学校都这样。然后随着人事更迭，落花流水春去也，又换新领导，又一轮开始了。
2.扎实、细致，课程针对性强。
陈老师的报告很实在。很多东西我也做过，但做不到人家那么精致。有些设计我也想过，但是灵光乍现，转瞬即逝，究竟没落实下来。（这跟大脑髓鞘质有关。据最新脑科学研究表明，粗枝大叶的人往往是髓鞘质薄而少的人，精细化程度较低。）终日追着时光的脚步，匆匆忙忙，总感觉一无所获。
3.收集、整理，善于积累。
陈老师是个有心人。所有的资料，分门别类，收集整理，量化分析。这一点，我们做的也差。印象比较深的有两次，开了会，让整理学生作文。这边老师们加班加点，找图片、配文字、权衡取舍，好一通忙活，交上去了，没下文了……陈老师班上几乎一月出一本书，还是打印好的，也不知道咋办到的。
4.师生共写，共同经历生命成长。
刘宗顺（海舰）和孙齐老师都当众朗读了自己的文章。我也并不相信他们都是当场写就，然而这样的朗读，会给学生留下深刻印象。
我至今记得，我小学的语文老师，周老师为我们朗读他的文章的样子，记得其中的某些句子：写他在大坝晨跑，看到“黑黢黢的树林”；写他回家割麦，腰酸背痛，像一根“生锈的铁丝”；写他和女友的约会“我们相逢在八点”……
所以，受陈老师的鼓舞，我费了一天的功夫，在键盘上敲敲打打，终于凑出一篇“下水文”。这并不容易。要考虑学生们易于模仿、乐于生发，所以我得化用不少课文里的句子；同时还得结构简单，容易掌握。也就是说，在个人风格中，摒弃不利于学生学习的因素。像我，习惯了调侃与卖弄，那就不行，必得换一个“质朴浅白”才行。这么看来，陈老师团队的日常工作（共写），就很值得赞赏。
可惜的是，这么精彩的报告，两位主任竟忙着去退房，完美滴错过了。陈老师刚讲完，她两位才破门而入，然后又弥补式拍照。有毛用啊。随便一个学校，搜罗搜罗，随笔作业手抄报小册子，还不多的是呀??。
第三篇《遇见·课程》，向陈凤荣老师和她的团队致敬。
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇