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自身读和让他人读为自己听，松居直在编写儿童绘本童书时，有两个基本准则：第一，儿童绘本童书并不是孩子们自身阅读书籍，只是成年人读给孩子们听的书；第二，不做只是“有效”的儿童绘本童书。一般状况下，成年人和孩子在自身读绘本的情况下，都是会首先看文本再看图片。但针对还不识字的儿童而言，反倒是根据图去想像所听见的小故事。
阅读能力非与生俱来，搭建「阅读脑」必须由浅入深。在讨论童书阅读需不需要指向读这一件事先，大家必须掌握一些有关阅读的重要信息。英国塔夫茨大学的认知能力神经系统生物学家和儿童音乐教育心理学专家玛丽安·沃尔夫（MaryanneWolf）在《普鲁斯特与墨斗鱼：阅读人的大脑的小故事与科学研究》一书里，用「人们阅读个人行为5个环节」为大家讲解了「阅读人的大脑」的产生全过程。沃尔夫的这5个环节是依据人的大脑髓鞘的发展趋势转变获得的。由于阅读必须诸多的脑区协作才可以进行，不一样脑区的联络和协作要靠髓鞘产生。将孩子的纯天然人的大脑更新改造成阅读脑必须长达十余年的勤奋才可以进行。
怎么和孩子一起读绘本童书？阅读儿童绘本童书也是很重要，举个例子吧，就好像带上孩子跟随书里展现的场景，在里面度假旅游嘿嘿！根据给孩子读绘本童书一方面塑造阅读兴趣爱好，另一方面和孩子互动交流来增进感情也是非常好的呀~
阅读能力的塑造，确实并不是随意丢给孩子一本童书，孩子就当然会了。读到文字量较为少的书的情况下，能够和孩子一起观查、讨论图片內容，试着看懂并了解书里的“原素”。伴随着文本的占比的渐渐地升高，试着着正确引导孩子独立思考，“读了到哪些？”“有哪些不理解的地区吗？”“刚学得了哪些？”“我的感受怎样？”
伴随着大语文时期的来临，得语文课者得天地他们传着广，且在小学生语文课堂教学中，阅读与习作是语文课的“翅膀”，二者是缺一不可的。依据国家教育部的语文教学规范，一二年级是看图写作文，三年级逐渐是习作，也就是训练写一篇作文，这一关键期针对教师、父母和孩子更为痛楚。由于这一阶段的孩子会发生如观查能力不强、想像力不丰富多彩、欠缺习作兴趣爱好等。而儿童绘本童书刚好是最好是的连接商品，能够连通看图写作文和习作的芥蒂，协助孩子提升语文课看图写作文及优秀作文能力，进而提升大语文核心素养。
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